– Διαφήμιση –
Ο τέταρτος στόχος της αειφόρου ανάπτυξης SDG του ΟΗΕ μας καλεί να εγγυηθούμε μια δίκαιη και ποιοτική εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς για όλους. Προκειμένου να παρέχει στους πολίτες τις απαραίτητες ικανότητες ώστε να μπορούν να συμμετέχουν ενεργά και επιτυχώς στη λειτουργία της κοινωνίας.
Η ετικέτα Επιστήμη, Τεχνολογία, Μηχανική κ.λπ. έχει υιοθετηθεί έντονα, ειδικά στον εκπαιδευτικό τομέα. Τέχνες και Μαθηματικά για το ακρωνύμιο στα Αγγλικά. Εκτός από την προσπάθεια να εξοπλίσουν τους πολίτες με τις δεξιότητες STEAM που είναι απαραίτητες για να λειτουργήσουν πλήρως στη σημερινή κοινωνία, υπάρχει επίσης ένα ενδιαφέρον για τη μείωση των διαφορών στην προτίμηση αγοριών και κοριτσιών για ακαδημαϊκές και επαγγελματικές ευκαιρίες STEAM. Αυτός ο Επαγγελματικός διαχωρισμός προσδιορίζεται στην τάση των κοριτσιών προς τα πανεπιστημιακά πτυχία στις κοινωνικές επιστήμες των ανθρωπιστικών επιστημών και στους κλάδους της υγείας και, αντιθέτως, στη μεγαλύτερη προσέλκυση αγοριών σε σπουδές που σχετίζονται με τη μηχανική.
Ο ρόλος της εκπαίδευσης είναι, συνεπώς, στρατηγικός για να διασφαλιστεί ότι οι στόχοι της ύπαρξης μιας εγγράμματης κοινωνίας STEAM και με ελκυστικές ακαδημαϊκές και επαγγελματικές ευκαιρίες σε αυτόν τον τομέα είναι πραγματικότητα και επίσης την επιτυγχάνουν με δίκαιη. Η πρόκληση είναι φιλόδοξη και μια ματιά στα πρόσφατα δεδομένα αποκαλύπτει την απόσταση για την επίτευξή της. Το Λευκό Βιβλίο των Μαθηματικών που συντονίζεται από τη Βασιλική Ισπανική Μαθηματική Εταιρεία σε συνεργασία με το Ίδρυμα Ramon Areces περιέχει τα αποτελέσματα που δημοσιεύθηκαν στη διεθνή αξιολόγηση των γνώσεων των μαθηματικών και των επιστημών TIMMS.
Αυτή η μελέτη μας επιτρέπει να έχουμε δεδομένα για την τέταρτη τάξη (9-10 ετών) και να παρατηρούμε ότι υπάρχει ένα χάσμα μεταξύ των φύλων στα μαθηματικά σε νεαρή ηλικία. Τα δεδομένα που ελήφθησαν στα μαθηματικά στην Ισπανία (πίνακας) δείχνουν σημαντικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στις εξετάσεις του 2011, 2015 και 2019.
Στις τρεις μελέτες, η διαφορά στα μαθηματικά αυξάνεται ελαφρώς (11 βαθμοί το 2011, 12 βαθμοί το 2015 και 14 βαθμοί το 2019) και είναι από τις μεγαλύτερες όλων των συμμετεχουσών χωρών. Στην έκδοση του 2019, οι διαφορές υπέρ των αγοριών είναι μεγαλύτερες μόνο στον Καναδά, την Κύπρο και την Πορτογαλία.
Για να προσπαθήσουμε να μειώσουμε αυτό το χάσμα μεταξύ των φύλων, έχουν προωθηθεί πολλές μελέτες και πρωτοβουλίες. Μεταξύ αυτών είναι το έργο Hypatia που χρηματοδοτείται από το πρόγραμμα «Ορίζοντας 2020» της ΕΕ, το οποίο στοχεύει στην ανάπτυξη ενός θεωρητικού πλαισίου για την εκπαίδευση STEAM χωρίς φύλο, παράλληλα με την παραγωγή, τη δοκιμή και την προώθηση ενός συνόλου εργαλείων με πρακτικές λύσεις και ενότητες για σχολεία, επιστημονικά κέντρα , μουσεία και ερευνητικά ιδρύματα.
Το υλικό περιλαμβάνει την ενότητα Ένταξη του φύλου στη διδασκαλία των επιστημών που αναπτύχθηκε από το Danish Science Center Experimentarium στο Hellerup Denmark και, συγκεκριμένα, μια συλλογή τεσσάρων βίντεο. Σε αυτά, ο Jo Kroyer από το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο της Δανίας αντικατοπτρίζει τις πεποιθήσεις των δασκάλων του δημοτικού σχολείου σχετικά με τις διαφορετικές συμπεριφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών στην τάξη των επιστημών που αναμένεται να είναι πιο συγκινητικοί και αναστατωτικοί και να είναι πιο ήρεμοι, να καθίσουν περισσότερο και να ακολουθήσουν πιο ακαδημαϊκό μοντέλο.
Αυτές οι πεποιθήσεις έρχονται σε αντίθεση, υπό το φως της έρευνας του Kroyer, με τις παρατηρήσεις στην τάξη που έκαναν οι ερευνητές. Σε αυτές τις παρατηρήσεις, διαπιστώθηκαν διαφορές όσον αφορά τη συμπεριφορά επισήμανσης από τους εκπαιδευτικούς που ταιριάζουν περισσότερο με τις προκαταλήψεις τους παρά με τις συμπεριφορές που πράγματι παρατήρησαν οι ερευνητές. Δίνει το παράδειγμα των κοριτσιών, με συμπεριφορές που οι ερευνητές θεώρησαν ως ενοχλητικές, ότι δεν επισημάνθηκαν ως τέτοιες από τη σχολή. Μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων του δημοτικού σχολείου, ο Korver επισημαίνει επίσης ότι, αν και τα κορίτσια αντιμετωπίζονται με πιο υποδειγματική ακαδημαϊκή συμπεριφορά, οι δάσκαλοι θεωρούν τα αγόρια ως πιο ενδιαφέροντες μαθητές. Αυτό συνεπάγεται, για παράδειγμα, ότι τείνουν να έχουν πιο επιστημονικά διεγερτικές συνομιλίες με αγόρια και, συνεπώς, διαιωνίζουν τις πεποιθήσεις σχετικά με τις διαφορές στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του STEAM όσον αφορά το φύλο.
Στο ίδιο πνεύμα, ο Couso στο συνέδριο Science δεν είναι για μένα αναφέρει τρία συγκεκριμένα παραδείγματα προκατάληψης φύλου που μπορούν να βρεθούν στις αίθουσες διδασκαλίας από την έρευνα του Scantlebury. Το πρώτο παράδειγμα αφορά την απόδοση της επιτυχίας των κοριτσιών στο STEAM στην προσπάθεια και τη σκληρή δουλειά τους και αντί των αγοριών στο ταλέντο τους. Ένα δεύτερο παράδειγμα αφορά την αλληλεπίδραση στην τάξη όταν ένα αγόρι δεν ξέρει πώς να απαντήσει σε μια ερώτηση, αναδιαμορφώνεται και περιμένει να την απαντήσει, ενώ στα κορίτσια η ερώτηση συνήθως μεταδίδεται σε κάποιον άλλο.
Αυτή η διαφορά στη συμπεριφορά οφείλεται στις προσδοκίες σχετικά με τη γνώση στις απαντήσεις που δίνονται στα αγόρια και τα κορίτσια, δίνοντας στα αγόρια μια δεύτερη ευκαιρία, καθώς αναμένεται να γνωρίζουν πώς να ανταποκριθούν σε αντίθεση με τα κορίτσια. Το τρίτο παράδειγμα αφορά τις ομαδικές εργασίες και τους διαφορετικούς ρόλους που παίζουν τα αγόρια και τα κορίτσια, τείνουν να χρησιμοποιούν τον εξοπλισμό με πιο ενεργό ρόλο στην εργασία που τους έχει ανατεθεί και αντ ‘αυτού τα κορίτσια τείνουν να παίζουν ρόλο γραμματέα και είναι υπεύθυνα για τη συλλογή δεδομένα και αποτελέσματα. Αυτές οι έρευνες δεν μπορούν να μεταφερθούν άμεσα στο εκπαιδευτικό μας περιβάλλον, αλλά τα διαφορετικά παραδείγματα μας επιτρέπουν να αναλογιστούμε μικρές συμπεριφορές που μπορούν να προκύψουν σε αίθουσες διδασκαλίας ή σε άλλους εκπαιδευτικούς χώρους, ήδη από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση και που μπορούν να εμποδίσουν την ενδυνάμωση κοριτσιών και γυναικών. πραγματική ισότητα των φύλων.
Τέλος, ένα infographic που δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του έργου TWIST Towards Women In Science and Technology συνδέεται για να δώσει στους εκπαιδευτικούς συγκεκριμένα και χρήσιμα εργαλεία για την προώθηση της ίσης μεταχείρισης των μαθητών στην τάξη, τα εργαστήρια ή τα συνέδρια. Μεταξύ των διαφορετικών συστάσεων, τα ακόλουθα ξεχωρίζουν Ορίστε ένα υψηλό επίπεδο προσδοκιών τόσο για κορίτσια όσο και για αγόρια. Ενθαρρύνετε τα κορίτσια να συμμετέχουν στην τάξη όσο και τα αγόρια. Φροντίστε να κάνετε ερωτήσεις για κορίτσια υψηλής νοητικής και αποφύγετε να ξεκινήσετε περαιτέρω αλληλεπίδραση με αγόρια σε υψηλότερο γνωστικό επίπεδο. Χρησιμοποιήστε διάφορες μεθόδους για την επίλυση προβλημάτων και προκλήσεων για να ταιριάζει καλύτερα με το στυλ μάθησης όλων των μαθητών.
Περιμένετε 4 έως 5 δευτερόλεπτα πριν ζητήσετε απάντηση σε μια ερώτηση. Τα κορίτσια τείνουν να περιμένουν μέχρι να διατυπώσουν την πλήρη απάντηση πριν σηκώσουν τα χέρια τους, ενώ τα αγόρια τείνουν να σηκώνουν αμέσως τα χέρια τους και στη συνέχεια να διατυπώνουν την απάντηση. Η καθυστέρηση του αιτήματος για απάντηση βοηθά ολόκληρη την τάξη να ανταποκριθεί, δίνοντας έτσι σε αγόρια και κορίτσια την ίδια ευκαιρία να το σκεφτούν. Ενθαρρύνετε όλους τους μαθητές να αυξήσουν τις σπουδές τους στο STEAM. Η ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών παίζει σημαντικό ρόλο στη βοήθεια των μαθητών σας στη λήψη αποφάσεων, επομένως είναι σημαντικό να ενθαρρύνετε τα κορίτσια να συμμετέχουν σε εξωσχολικά μαθηματικά και επιστημονικά προγράμματα.
Παρουσιάστε τις συνεισφορές ανδρών και γυναικών στην πρόοδο της επιστήμης και της τεχνολογίας. Συγκεκριμένα, δίνοντας στα κορίτσια την ευκαιρία να ταυτιστούν με επιτυχημένες γυναίκες για να τους βοηθήσουν να αναπτύξουν την αυτοεκτίμησή τους και να αισθάνονται ότι δεν είναι μόνοι σε ένα ανδρικό περιβάλλον. Χρησιμοποιήστε επίσης σύγχρονα μοντέλα, προσπαθώντας να προσκαλέσετε γυναίκες επιστήμονες στην τάξη που αφιερώνονται σε πεδία που παραδοσιακά θεωρούνται αρσενικά. Ημερομηνίες όπως η 11η Φεβρουαρίου, η Διεθνής Ημέρα Γυναικών και Κοριτσιών στην Επιστήμη είναι σημαντικές για να καταστεί η κατάσταση ορατή και να προωθηθούν πρωτοβουλίες για τον τερματισμό ενός χάσματος μεταξύ των φύλων που βλάπτει ολόκληρη την κοινωνία.
– Διαφήμιση –